ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ПРОЦЕСУ СТАНОВЛЕННЯ СТИЛЮ ЖИТТЯ ОСОБИСТОСТІ В ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

Олена Малина, кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри практичної психології Запорізького національного університету

УДК 159.922.7 - 159.923.2

У статті розглянуто загальні положення психолого - педагогічного супроводу процесу становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці. Запропоновано систему форм і заходів практичної реалізації психодіагностичного, корекційно - розвивального та консультативно - просвітницького напрямків роботи психолога із розвитку стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці.

Ключові слова: стиль життя особистості, психолого - педагогічний супровід, становлення стилю життя особистості, підлітковий, юнацький вік, типи стилю життя, активність особистості, спрямованість особистості.

В статье рассмотрены общие положения психолого - педагогического сопровождения процесса становления стиля жизни личности в подростковом и юношеском возрасте. Предложена методика практической реализации психодиагностического, коррекционно - развивающего и консультативно - просветительского направлений работы психолога по развитию стиля жизни личности в подростковом и юношеском возрасте.

Ключевые слова: стиль жизни личности, психолого - педагогическое сопровождение, становление стиля жизни личности, подростковый, юношеский возраст, типы стиля жизни, активность личности, направленность личности.

The article deals with the generals of psychological accompaniment of becoming of lifestyle personality are considered in juvenile and youth age. In the work the author concentrates reader's attention on the types of the youth life styles, and their ability in original way to reflect the society state, and the attainment level with development character of the modern society.

Key words: lifestyle of personality, type of lifestyle, subject of lifestyle, self - determination of personality, personality maturity, becoming of lifestyle of personality, personality orientation, personality activity.

Перед сучасною психологією зі всією очевидністю постали завдання оптимізації процесу розвитку гармонійної, психологічно здорової особистості, здатної до ефективного, творчого життя в досить жорстких, стресогенних умовах існування. Одним із ключових понять, що дає можливість успішної практичної реалізацї означеного завдання є стиль життя особистості.

Постановка проблеми. Стиль життя характеризує міру свободи у виборі змісту та форм соціальної поведінки, виступає як форма самопрояву, самоствердження і самоздійснення особистості і визначається як «особливий індивідуальний спосіб здійснення особистістю обраного нею життєвого шляху, сукупність моделей поведінки, що фіксують усталено відтворювані риси, манери, нахили, тобто спосіб, яким людина як суб'єкт життя здійснює своє життя, як індивідуально - своєрідна цілісна система стійких засобів та форм опосередкування особистості об'єктивних умов життєдіяльності, яка формується на основі потреб та здібностей і проявляється в процесі реалізації життєвих цілей та планів особистості» [1, с. 126]. Аналіз динаміки стилів надає змогу зазначити, що певні життєві стилі відображають різну міру притаманної людям активності, потягу до психологічної зрілості, більш складних форм організації життєдіяльності, що, в свою чергу, дає можливість розглядати певні типи життєвого стилю як рівні його розвитку - від найнижчого рівня розвитку особистісної зрілості до найвищого, на якому психологічна характеристика відповідного до нього типу близька до опису «здорової», гармонійної особистості.

Рівнево - типологічний аналіз становлення стилю життя особистості із підліткового по юнацький вік дав можливість експериментально підтвердити положення про 1) можливість розвитку стилю життя, 2) зумовленість цього процесу віковими закономірностями формування особистості, 3) сенситивність підлітково - юнацького віку для становлення стилю життя особистості. Проте, на сьогодні нерозробленими залишаються методичні шляхи та психологічні засоби оптимізації процесу становлення стилю життя особистості.

Таким чином, набуває актуальності реалізація цілеспрямованих психолого - педагогічних впливів із метою оптимізації процесу розвитку

стилю життя на кожному віковому етапі його становлення, що доцільно, на нашу думку в межах психолого - педагогічного супроводу формування підростаючої особистості в системі освіти.

Метою статті є визначення основних положень психолого - педагогічного супроводу процесу становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці. Були поставлені такі завдання:

1. Визначити основні завдання та форми психолого - педагогічного супроводу становлення і розвитку стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці.

2. Надати характеристику змісту основних напрямків роботи психолога з оптимізації розвитку стилю життя особистості в процесі його становлення.

3. Розробити корекційно - розвивальні заходи розвитку типів стилю життя низького рівня розвитку.

Психолого - педагогічний супровід становлення і розвитку стилю життя особистості з підліткового по юнацький вік, як складова загального розвитку особистості, - це, перш за все, система професійної діяльності психолога, спрямована на створення соціально - психологічних умов для успішного психологічного розвитку підростаючої особистості в ситуації реальної педагогічної взаємодії в закладах освіти.

Психолого - педагогічний супровід становлення стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці може бути конкретизовано через вирішення таких завдань:

1. проведення разом із педагогами аналізу освітнього середовища (школи, ВНЗу) із точки зору тих можливостей, які воно надає для розвитку стилю життя особистості на певному віковому етапі формування і розвитку особистості;

2. визначення психологічних критеріїв ефективного розвитку та гармонійного закономірного становлення стилю життя підростаючої особистості;

3. організацію і проведення певних заходів, форм і методів роботи, що можуть розглядатись як умови для успішного розвитку максимально розвинутих (відповідно віку) стилів життя.

4. приведення цих заходів до системи постійної цілеспрямованої роботи для досягнення максимального результату в кожному окремому випадку.

Оптимізація процесу розвитку стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці в межах психолого - педагогічного супруводу реалізується в таких напрямах роботи психолога освітнього закладу:

- психодіагностичний;

- корекційно - розвиваючий;

- консультативно - просвітницький.

Необхідно зазначити, що представлені напрямки психолого - педагогічного супроводу становлення і розвитку стилю життя мають складати узгоджену, послідовну і цілеспрямовану систему роботи з усіма суб'єктами (вихованцем, педагогічним колективом, батьками, навчальним класом чи студентською групою) виховного процесу підростаючої особистості.

Форми практичної реалізації напрямів психоло го - педагогічного супроводу процесу становлення і розвитку стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці:

Психодіагностичний напрямок психолого - педагогічного супроводу спрямований на визначення певного типу стилю життя особистості і виявлення рівня розвитку його основних складових з метою їх подальших корекції та розвитку. При проведенні діагностичного мінімуму (визначення типу стилю життя) достатньо виявлення рівня активності особистості та типу спрямованості особистості вихованця [2, с. 71]. Використання діагностичного мінімуму в діагностиці стилів життя доцільно: 1) на початку

психолого - педагогічного супроводу становлення стилю життя - в підлітковому віці; 2) у великих групах.

Психодіагностичні дані доречно порівняти з віковими нормами розвитку особистості для подальшого врахування в розвиваючих заходах.

Корекційно - розвивальний напрямок являє собою найбільш складний, об'ємний і тривалий блок роботи в межах психолого - педагогічного супруводу становлення стилю життя в межах навчання в загальноосвітній школі і охоплює період підліткового і раннього юнацького віку. Безперечно, корекція певних елементів стилю життя можлива та необхідна і на наступних етапах онтогенезу, але найбільш продуктивна і перспективна в межах шкільного навчання в процесі цілеспрямованого виховного процесу, коли особистість перебуває у більш щільному колі розвиваючих вливів.

Корекційно - розвивальна робота передбачає активний вплив на особистість з метою формування у неї певних індивідуально - психологічних особливостей, необхідних для подальшого становлення і розвитку її стилю життя. Мета корекційнорозвивального впливу на оптимізацію розвитку стилю життя особистості визначається через розуміння онтогенетичних закономірностей становлення стилю життя в процесі цілісного психологічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, що реалізується в співпраці із дорослим.

Основною стратегією корекційно - розвивального напрямку психолого - педагогічного супроводу розвитку стилю життя особистості є надання допомоги, що орієнтована на індивідуальні особливості людини, її специфічні можливості і в цілому на унікальність її психічного й особистістного розвитку.

Таким чином, організація корекційної і розвивальної роботи має здійснюватися в межах таких положень:

1. Зміст розвивальної роботи, перш за все, відповідає тим компонентам стилю життя, формування і повноцінний розвиток яких на даному віковому етапі найбільш актуальні.

2. Зміст корекційної роботи, передусім відносний тим компонентам стилю життя, рівень яких не відповідає віковим вимогам і являє собою проблемні зони, що стримують розвиток особистості і є психологічними детермінантаминизьких рівнів розвитку стилю життя.

3. Корекційно - розвивальна робота має бути організована лише за підсумками проведення психодіагностичних зрізів.

Експериментально доведено, що системоутворюючими чинниками стилю життя є активність та спрямованість особистості. Причому статистично виявлено провідну роль рівня активності в розвиткові стилю життя особистості - від найнижчих за рівнем розвитку до найвищих стилів життя. Тому корекційно - розвивальна робота повинна бути спрямована на підвищення рівня активності особистості, але механізмом цього процесу, на нашу думку, має бути корекція спрямованості і розвиток мотиваційно_потребністної сфери підростаючої особистості. Адже через реалізовані потреби збільшується рівень домагань. Усвідомлення і реалізація цих нових домагань приводить до підвищення рівня та використання нових засобів активності особистості. Крім того, саме мотиви, як сукупність зовнішніх і внутрвішніх умов, викликають і спрямовують активність підростаючої особистості як суб'єкта стилю життя. Конкретизуючи це положення, треба зауважити, що корекції, насамперед, потребує індивідуалістична спрямованість особистості.

Залежно від змістовної характеристики кожного типу стилю життя, окрім діяльно - праксичного як найвищого рівня його розвитку, підлягають корекційно - розвивальним впливам конкретні параметри стилю, а саме: егоїстичні установки, мотив уникнення невдачі, естернальність, ригідність, низький рівень ініціативності, самостійності, невпевненість, слабка воля, негативізм та відчуженість, поступливість, конформізм, нечуйність, низький рівень емпатії.

Слід особливо підкреслити, що на кожному віковому етапі становлення стилю життя (підліток, старшокласник, студент) корекційно - розвивальних впливів потребують певні, відповідні новоутворенням і віковим завданням розвитку, структурні компоненти стилю життя, розвиток і корекція яких має бути ефективною, результативною і доцільною для гармонійного становлення стилю життя особистості.

Крім того, кожен виявлений тип стилю потребує конкретно - специфічних для нього корекційно - розвивальних заходів, представлених у наведеній нижче таблиці.

Слід підкреслити, що головним принципом організації і змістовного наповнення корекційно - розвивального напрямку психолого - педагогічного супроводу процесу становлення і розвитку стилю життя з підліткового по юнацький вік є цілісність. Тобто, зміст корекційно - розвивальних ззаходів повинний забезпечувати цілісний вплив на особистість підлітка, старшокласника чи студента. Незважаючи на певні проблемні точки кожного типу стилю життя, пріоритетні для першочергових корекції і розвитку, для ефективного розвитку стилю життя працювати треба зі всєю особистістю в цілому, у всі різноманітності її мотиваційних, емоційних і поведінкових проявів.

Формами корекційно - розвивальної роботи виступають організація психологічного розвиваючого середовища (тренінгові, розвиваючі зустрічі, використання психологічних розвиваючих технологій на навчальних заняттях), реалізація корекційних програм, спеціалізованих за віковими періодами, в середині яких за найважливішими проблемами та завданнями розвитку кожного типу стилю життя, які можуть здійснюватися як у формі групової (психологічні тренінги, психологічні ігри, групові дискусії, рольові ігри, психогімнастика), так і індивідуальної діяльності.

Консультативно - просвітницький напрямок психолого - педагогічного супроводу процесу становлення стилю життя особистості з підліткового по юнацький вік орієнтований на створення умов для активного присвоєння та використання особистістю вихованця, його батьками та педагогами психологічних знань та їх використовування в процесі становлення і розвитку стилю життя конкретної особистості. Формами практичної реалізації цього напрямку можуть бути просвітні курси, лекторії, факультативи, диспути, бесіди, індивідуальні консультації, психолого - педагогічний консиліум. Завдання консультативно - просвітницького напрямку психолого - педагогічного супроводу суб'єкта становлення стилю життя, тобто підлітка, старшокласника чи студента, реалізуються через: 1) надання допомоги вихованцям, що відчувають труднощі в психічному розвиткові основних психологічних детермінант сти лю життя та психічному розвиткові власної індивідуальності; 2) навчання навичок самопізнання, самоаналізу і використання своїх психологічних особливості й та ресурсів для успішного стильового і особистісного розвитку.

Психологічне консультування та просвіта педагогів щодо оптимізації розвитку стилю життя вихованців доцільно проводити у формі психолого - педагогічного консиліуму, що дозволяє побудувати рівноправну співпрацю педагога і психолога на засадах особистісної відповідальності та організувати цілісне супроводження вихованців у процесі їхнього навчання в освітньому закладі, задіявши професійний та особистісний потенціали всіх дорослих, що мають відношення до оптимізації процесу становлення і розвитку стилю життя вихованця (педагогів, батьків, психологів, шкільних медиків).

Консультативно - просвітницька робота психолога із батьками в межах психолого - педагогічного супроводу процеса становлення стилю життя особистості в підлітково - юнацькому віці має на меті сворення умов для включення сім,ї до супроводу дитини в процесі становлення її стилю життя. Діяльність психолога, таким чином, спрямована на створення ситуації співпраці, інформування та формування установки відповідальності батьків щодо проблем і суперечностей розвитку та становлення індивідуальності дитини.

Висновки. Формування психологічно - здорової, гармонійної особистості, на нашу думку, можливе через створення умов для становлення ефективного, узгодженого стилю життя в межах психоло го - педагогічного супроводу розвитку особистості. Оптимізація процесу розвитку стилю життя особистості в підлітковому і юнацькому віці відбувається в психодіагностичному, корекційно - розвивальному та консультативно - просвітницькому напрямках роботи, що мають складати послідовну і цілеспрямовану систему психологічної підтримки всіх суб'єктів виховного процесу підростаючої особистості з метою надання психологічної допомоги, що орієнтована на індивідуальні особливості людини, її специфічні можливості і, в цілому, на унікальність її психічного й особистісного розвитку.

Проведене дослідження поповнює, проте не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми, зокрема подальшої наукової розробки потребує проблема чинників та механізмів формування стилю життя, особливостей його розвитку в дорослому віці, аналіз гендерних відмінностей стилю життя, розробка тренінгових програм розвитку стилю життя особистості.